幼儿园主题活动的设计和其他活动设计一样，主题活动在设计的时候也要全面考虑目标、内容、方法等。但由于主题活动的特殊性，使得它在设计上也有许多与众不同的地方。教师在设计主题活动的时候，就像一名“导演”，从主题网、目标体系到各个活动具体设计，都需要教师有统筹兼顾。

　　（一）制作主题网

　　确定了主题之后，首要的任务就是制作主题网

　　在制作主题网之前，教师必须树立整合的教育观。教育内容的整合是学前教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。教育内容整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系，甚至可以突破领域这一内容组织形式，最终让这些整合的内容体现在网中。

　　1、制作主题网的过程

　　（1）“头脑风暴”：教师尽可能围绕主题“放纵”自己的思想，任其不受任何限制地自由驰骋，并在一个个小纸片上写下自己所能想到的任何与主题有关的字词。而且，这些字词要尽可能特别和具体。如果是和同事合作，就应该各自独立进行，不需要相互交流；如果有儿童参与，则需要及时把儿童的不同想法用简明的文字记录下来。

　　（2）归类：将记录着不同字词的纸条按类别分组，尽量把性质相同的字词归到同一类别中。这样做的目的是了解每一组的特殊性质。

　　（3）命名：选择合适的字词或短语概括已经归类每一组，即为每一组设计一个标题。

　　（4）交流：如果是和同事一起制作主题网，就可以讨论、分享。如果是你一个人制作，则可以省去这一步。

　　（5）连网：最后将这些字词按组使用网状图连接起来，让我们直观地看到主题的各个活动和所涉及的领域。

　　2、主题网的展开

　　（1）按活动内容展开

　　主题网可以按活动内容而展开，这样教师就可以清晰了解活动之间的关系，有利于活动内容的拓展和生成。

　　（2）分领域按目标展开

　　按照领域和目标的脉络将主题活动的网络变成目标系统图，便于清晰地把握活动目的。教师将活动的安排和目标以同心圆的方式融合在一起：圆心外的第一层是五大领域，第二层是和五大领域异曲同工的儿童智能发展目标（由美国心理学家加德纳提出），第三层是各个领域要达到的具体目标，最外圈是附着在目标基础上的具体活动安排。这样划分有一个直接的好处，那就是教师在活动中可以更清晰地把握活动的目的。

　　（3）其他展开方式

　　主题网也可以是其他形式的图，如树形、圆形等。

　　主题网制作的过程，能够使教师更加全面地理解主题，避免停留在问题的局部或表层。教师在制作主题网时，可以把所有相关的概念尽量完整地包括进去，然后再根据本班儿童的实际水平和需要来选择适宜的内容和方法。主题网也可以由教师与儿童共同建构。儿童通过建构主题网的过程，可以从同伴和老师那里获得有关的经验和想法，充实和扩展自身的认识，同时发展分类思维的能力。而且，教师也可以通过这一过程了解儿童关于主题的原有经验和认识，并在此基础上寻求和发现可以并值得延伸、扩展和深入讨论的内容。

　　主题网可以辅助教师完善活动设计，但它只是一个提示，并不是固定不变的死任务，在具体活动中，它将会随着活动的发展而被不断调整、充实。图中有的线旁边没有内容，那是为以后生成、调整活动准备的空间。

　　3、主题活动的安排思路

　　为了更好地开展主题活动，教师可以用表格来梳理主题活动安排的思路，使之对主题的主要活动及资源的挖掘和利用做到心中有数。

　　（二）目标体系与各活动安排

　　1、主题活动的目标体系

　　主题活动的过程是一个有目的教育过程，绝不是无目的地追随儿童，所以需要教师在准确了解儿童的基础上有明确的教育目标和教育意识。教育目标是教育所要达到的最终结果。教育目标在表述时，可能会划分为不同的方面。如新《纲要》中把教育目标划分为健康、社会、科学、语言及艺术五个方面。除了这种划分方式外，也还有“体、智、德、美”和“运动与技能、认知及情感”等归类、划分的方式。不管那种归类、划分方式，只是为了使我们在考虑教育目标时，不致于笼统、无序。

　　教师要在学期总目标和阶段目标的基础上，依据儿童发展水平需要和主题网，制定出主题活动目标体系。之所以讲“体系”，是因为主题活动不是几个目标，而是包括主题活动总目标和各个活动具体目标两个层次。目标要明确、形成系列，这样活动才会系统地组织，避免随意性。由于主题活动往往需要在较长的时间内完成，所以目标一定要全面。教师要全面考虑主题网的活动涉及哪些领域，每个活动可能有助于实现哪些总目标。一个活动可能针对某一个目标，也可能针对几个目标；而某个目标则可能通过几个活动共同实现。如果总目标中的某些条目没有对应的活动，那么就需要考虑增加相应的内容。

　　案例：

　　主题活动《人·车·生活》的内容安排和目标体系

　　◆活动总目标：

　　1、认识生活中常见的汽车，初步了解汽车的标志、构造、产地、尾气污染、作用等，丰富有关汽车的知识，知道汽车与我们现代生活的重要关系，产生对汽车的探索兴趣。

　　2、认识并能正确区分常见的汽车行驶标记，知道行驶标记的重要性，提高幼儿安全意识。

　　3、在对汽车基本知识的了解基础上，根据自己的想法和想象设计未来的汽车，发展幼儿的绘画表现能力和想象力。

　　4、关心我们的生活环境，了解汽车尾气污染造成的污染后果，及与我们生存、生活的关系。提高幼儿的环保意识。

　　5、认识生活中的其他交通工具，知道交通工具与我们生活的重要关系

　　6、培养幼儿探索兴趣和自我解决问题的能力，提高幼儿的观察、分析、比较、合作及语言表达能力。

　　◆ 活动一：我们认识的汽车标志

　　◆ 活动二：汽车的构造

　　◆ 活动三：汽车的种类

　　◆ 活动四：如何开车、买车

　　◆ 活动五：汽车的行驶标记

　　◆ 活动六：汽车的尾气污染

　　◆ 活动七：生活中的其他交通工具

　　◆ 活动八：我们设计的未来汽车

　　如，在主题活动《人·车·生活》中，教师围绕主题开展的8个活动贯彻了主题活动总目标，每一个活动都有特定的教育目标，也实现了一些“共同”的目标（即许多活动都可以实现的目标）。如活动七：“生活中的其他交通工具”，“认识生活中的其他交通工具，知道交通工具与我们生活的重要关系”就是该活动特定的目标，而“培养幼儿在集体面前大胆发言的能力”就是“共同”的目标。

　　在制定目标体系时，我们要注意：（1）应该按“课程总目标→阶段目标→主题活动目标→具体活动目标”的方向层层落实目标，下级目标要和上级目标吻合。

　　（2）目标要全面，包含认知、情感态度和动作技能三大目标领域；（3）目标要符合儿童的发展水平。

　　2、制作周计划表，明确周活动安排

　　确定了具体的活动之后，就要把这些活动体现在周计划表中。周计划表是一周每日活动的具体安排。周计划是由班级老师依据主题活动方案共同制定的，目的是将所确定的活动有节律地体现在一周的每日活动安排中，就像把散乱的“珠子”安放在有格子的盒中一样。必要的时候，可以逐日预设、动态形成，不必提前一周全部写在表格中，这样有利于教师即时将生成的内容体现在周计划中，让计划更具有弹性。

　　在安排周计划时要注意：

　　（1）对一日活动时间的划分不宜过于琐碎，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。如中大班的点心时间可以完全融在自选活动中，不必全班儿童一起行动。

　　（2）活动的安排尽量动静交替。

　　（3）一日的环节应该符合儿童生活特点和规律，做到相对稳定，以便培养儿童的秩序感和计划性，使儿童生活有规律。

　　3、考虑各具体活动及其之间的关系

　　（1）明确活动流程

　　主题活动的流程一定要清晰。主题确定后，教师要对网络内部的各个活动和活动之间的关系进行梳理，以确保活动思路的顺畅和各活动之间的相互关联。主题网络中各活动之间的关系存在着两种表现形式，即平行式和渐进式。

　　·平行式：在活动实施过程中，各个活动可以单独开展，在主题的构成关系中比较灵活，没有时间上的先后，这样的主题活动关系称之为“平行式”。如上述主题活动《人·车·生活》中，“我们认识的汽车标志”、“汽车的行驶标记”、“汽车的种类”、“生活中的其他交通工具”等活动之间没有明显的层次和逻辑上的渐进关系，而是各自独立的。

　　·渐进式：如上述案例主题活动《人·车·生活》中，“汽车的构造”、“汽车的尾气污染”、“我们设计的未来汽车”等活动，教师首先与幼儿一起探索汽车的构造，接着又由排气管自然地过渡到“汽车的尾气污染”，最后师生一起设计没有污染的“未来的汽车”。从这一过程中可以看出，主题的各个活动之间是相互递进的关系。

　　在同一个主题活动中，各个活动之间可以是交叉的关系，既有平行又有递进。主题中的活动不是截然分开和独立的，不同活动之间也存在一定程度的重复、交叉。如同上述主题活动《人·车·生活》中，“汽车的种类”和“如何开车、买车”活动都涉及到“汽车的种类”，存在着一定的交叉关系。在这种情况下，教师就应考虑这些交叉内容放在哪个活动中会延伸出更多的活动，教育目标也更深入。把“汽车的种类”作为一个专门分类的活动，在“如何开车、买车”中进行的分类只是简单进行设计。

　　（2）考虑目标的层层递进

　　在安排活动顺序时，要考虑目标在各个具体活动中自然衔接的、层层递进。如上述主题活动《人·车·生活》中关于“了解汽车”这个目标是层层递进地体现在各个活动中的：在“我们认识的汽车标志”中“了解生活中常见的汽车标志”；在“汽车的构造”中“了解汽车的基本结构和组成”；在“汽车的种类”中“增进对汽车的了解”；在“如何开车、买车”中继续“丰富儿童的有关汽车知识”；在“汽车的尾气污染”中了解汽车的危害（尾气污染）；在“生活中的其他交通工具”中，扩展儿童对汽车的认识（生活中的其他交通工具）。这样，后面活动的目标建立在前面的目标的基础上，儿童在前面的经验基础上提高，这就是主题活动中的“最近发展区”。

　　（3）选择活动开展的形式

　　在设计时，教师在选择活动内容的同时也在选择活动开展的形式。采取何种形式能够更好实现活动目标，使幼儿的兴趣得以更好的延伸，同时又避免活动形式和活动目标的单一是教师需要认真思考的。如在上述主题活动《人·车·生活》中，为了了解汽车的构造，教师就联系车行，带儿童实地参观实物小轿车，观察了解汽车的基本外型结构，并听专业汽车销售人员讲解、介绍汽车的基本结构。为了了解汽车的尾气污染情况，教师发动家长参与，家长和孩子一起在日常生活中观察汽车尾气的排放、污染情况，并准备有关录象带给儿童看，通过形式多样的活动促进活动的顺利进行。

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